Christian Harnischmacher: Subjektorientierte Musikerziehung. Eine Theorie des Lernens und Lehrens von Musik, Augsburg: Wißner Musikbuch Verlag, 2008 (Forum Musikpädagogik Band 86, Wißner-Lehrbuch 9), 268 Seiten, 14,8 x 21 cm, Deutsch, Softcover
ISBN 978-3-99094-733-3 (pbk) € 40,00
Subjektorientierte Musikerziehung
Eine Theorie des Lernens und Lehrens von Musik
Subjektorientierte Musikerziehung ist eine umfassende Theorie des Lernens und Lehrens von Musik. Im Diskurs über Erkenntnisse aus Philosophien der Musikerziehung und der Musikpsychologie behandelt das Lehrbuch Grundfragen zur Musik und ihrer Didaktik.
Musikunterricht lässt sich schon dadurch charakterisieren, was Lehrende jeweils unter Musik verstehen. Ausgehend von dieser These wird ein Musikbegriff entwickelt, der konsequenter als bisher die gegenstandsbildende Funktion des Denkens und seine Kultivation aufeinander bezieht. Musik wird nicht nur als konstruiertes Objekt oder vom konstruierenden Subjekt her beschrieben, sondern in ihrem Zusammenwirken. Auf dieser Grundlage lässt sich ein stringentes Beziehungsgeflecht von musikalischer Wirklichkeit, Lernen und Lehren aufzeigen. daran können Schlussfolgerungen für die Praxis von Musikunterricht anknüpfen. Zahlreiche Anregungen zur musikpädagogischen Forschung und Musikdidaktik resultieren unter anderem aus folgenden Themen:
• Musik als Fenster zum kulturellen Selbst
• Motivation musikbezogenen Handelns
• Musiklernen und Prototypenbildung
• Verstehen und Begreifen
• Subjektorientierung als reflexive Haltung
• Verantwortung als Leitmotiv
• Unterrichtsplanung und Methodik
INHALT
Vorwort
Einleitung
1. Subjektorientierte Philosophie der Musikerziehung
1.1 Begriffsbestimmung
1.2 Agenda für Philosophien der Musikerziehung
1.3 Merkmale einer subjektorientierten Philosophie der Musikerziehung
2. Grundzüge eines konstruktivistischen Musikbegriffs
2.1 Materialebene
2.1.1 Musik als Naturphänomen
2.1.2 Musik aus Sicht der Naturwissenschaften
2.1.3 Ein konstruktivistischer Materialbegriff von Musik
2.2 Objektebene
2.2.1 Probleme der Metapher „Musik als Sprache“
2.2.2 Musik und Kultur
2.2.3 Der Kulturbegriff im sozio-kulturellen Konstruktivismus
2.2.4 Musik als Symbol- und Sozialsystem
2.2.5 Zum Symbolsystem Musik
2.2.6 Sozialsystem Musik
2.2.7 Musik als kulturelle Praxis
2.2.8 Musikpraxen als soziale Konstruktion
2.2.9 Ein konstruktivistischer Objektbegriff von Musik
2.3 Subjektebene
2.3.1 Das Subjekt als empirischer Ort der Musik
2.3.2 Musik als auditive Prozessgestalt und Folge von Unterscheidungen
2.3.3 Differenzmerkmale von Geräusch, Sprache und Musik
2.3.4 Erwartungen und Bewertungen im Konstruktionsprozess von Musik
2.3.5 Subjekt als Sinnproduzent
2.3.6 Sinn und Sinnproduktion
2.3.7 Sinnproduktion und Subjektivität
2.3.8 Ein konstruktivistischer Subjektbegriff von Musik
2.4 Grundmodell der musikalischen Wirklichkeit
3. Lernen und musikalische Wirklichkeit
3.1 Motivation musikbezogenen Handelns
3.2 Ein Grundmodell musikbezogenen Handelns
3.3 Zusammenhang von Motivation, Handeln und Lernen
3.4 Musiklernen und Prototypenbildung
3.5 Musikbezogenes Lernen in sozialen Kontexten
3.6 Verstehen und Begreifen
3.7 Ein konstruktivistischer Begriff des Musiklernens
4. Lehren und musikalische Wirklichkeit
4.1 Subjektorientierung als reflexive Haltung
4.1.1 Refexionsniveaus von musikalischer Wirklichkeit
4.1.2 Differenzmerkmale der Reflexionsniveaus
4.1.3 Pluralität und Literalität in der Reflexion
4.1.4 Normativität in der Reflexion
4.1.5 Subjektorientierung als Prinzip musikpädagogischer Reflexionen
4.2 Ziele des Musikunterrichts
4.2.1 Strukturelle Dimension: hierarchische Zielebenen
4.2.2 Inhaltliche Dimension: Legitimationsversuche von Musikunterricht
4.2.3 Normative Dimension: Verantwortung als Leitmotiv
4.3 Musikalische Kompetenz als fachbildendes Differenzmerkmal
4.3.1 Reflexionskompetenz
4.3.2 Handlungskompetenz
4.3.3 Soziale Kompetenz
4.3.4 Psychomotorische Kompetenz
4.4 Methodik als Modellierung musikbezogener Lernwelten
4.4.1 Inhaltliche Aspekte einer subjektorientierten Methodik
4.4.2 Normative Probleme der Inhaltswahl
4.4.3 Methodische Prinzipien eines subjektorientierten Musikunterrichts
4.4.4 Planungsaspekte eines subjektorientierten Musikunterrichts
Schlusswort
Literatur
