Barbara Roth: Die Bedeutung von Motivation und Willen für das Üben von Instrumenten. Eine Studie zum musikalischen Lernen von älteren Schülern und Schulmusikstudierenden, Augsburg: Wißner Musikbuch Verlag, 2012 (Forum Musikpädagogik Band 113, Augsburger Schriften Band 1), 308 Seiten, 17 x 24 cm, Deutsch, Abbildungen, Softcover
ISBN 978-3-99094-388-5 (pbk) € 34,80
Die Bedeutung von Motivation und Willen für das Üben von Instrumenten
Eine Studie zum musikalischen Lernen von älteren Schülern und Schulmusikstudierenden
Jeder Mensch, der ein Musikinstrument erlernt (hat), weiß, dass die Motivation zum regelmäßigen Üben schwankt. Einerseits gibt es motivational gesteuerte Phasen, in denen man Lust beim Üben verspürt und die im Idealfall von Flow-Erleben begleitet werden, andererseits gibt es aber auch Phasen, in denen Unlust vorherrscht und man sich immer wieder zum Üben überwinden muss. Ist Letzteres der Fall, treten Willensprozesse in Kraft. Es müssen also volitionale Mechanismen und Strategien eingesetzt werden, um die gesteckten Ziele zu erreichen.
Die Autorin untersucht, ob die in der psychologischen Forschung beschriebenen Unterschiede zwischen motivationaler- und volitionaler Steuerungslage auch beim Üben eines Musikinstruments zum Tragen kommen. Sie greift darüber hinaus die von Instrumentalisten, Instrumentallehrern und Eltern gestellten Fragen auf, von welchen Faktoren das Gelingen des Übens und das Schaffen des Übungspensums abhängen. Dabei untersucht sie, ob und welchen Einfluss situative Einschätzungen wie Gelingenserwartung, Konzentrationserwartung und Ablenkung einerseits sowie Persönlichkeitsdispositionen wie Motive, präferierte Anreize und willentliches Kontrollvermögen andererseits nehmen.
Gewonnen wurden die Daten mittels eines eigens entwickelten Übungstagebuchs
und vorhandener wie adaptierter Fragebögen.
INHALT
1. Einleitung
2. Begriffsbestimmungen, Fragestellungen und Überblick über die Arbeit
2.1 Musikalische Begriffsbestimmungen
2.1.1 Zum Begriff und zur Bedeutung des instrumentalen Übens
2.1.2 Zum Begriff musikalische Begabung
2.2 Motivations- und volitionspsychologische Begriffsbestimmungen
2.2.1 Zum Begriff Motivation
2.2.1.1 Intrinsische und extrinsische Motivation
2.2.2 Zum Begriff Motiv
2.2.2.1 Implizite und explizite Motive
2.2.3 Zum Begriff Anreiz
2.2.3.1 Doppelte Quantifizierung
2.2.4 Begriffsbestimmung von Volition
2.3 Motivation und Volition im subjektiven Erleben
2.3.1 Die Bedeutung von Emotionen
2.3.2 Die Unterscheidung von Motivation und Volition im subjektiven Erleben
2.4 Stand der Forschung
2.4.1 Motivation
2.4.2 Motive
2.4.3 Anreize
2.4.4 Flow-Erleben als besondere Form motivationaler Steuerungslagen
2.4.5 Volition
2.5 Zusammenfassende Überlegungen zum Stand der Forschung
2.6 Ziele der Dissertation
3. Motivations- und Volitionstheorien
3.1 Motivationspsychologie
3.1.1 Die drei soziogenen Motive Leistung, Macht, Anschluss und ihre Bedeutung für die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten
3.1.1.1 Leistungsmotivation
3.1.1.1.1 Das Risikowahl-Modell von Atkinson
3.1.1.1.2 Kausalattributionen von Erfolg und Misserfolg
3.1.1.2 Machtmotivation
3.1.1.3 Anschlussmotivation
3.1.2 Anreiztheoretische Konzeptionen
3.1.2.1 Zweck- und tätigkeitszentrierte Anreize
3.1.2.2 Anreizentwicklung und Anreizwandel
3.1.3 Das Konzept des Flow-Erlebens
3.1.3.1 Flow, Lernen, Leistung
3.1.3.2 Expertise-Effekt
3.2 Volitionspsychologie: Sequentielle und imperative Konzepte des Willens
3.2.1 Sequentielle Konzepte des Willens
3.2.1.1 Das Rubikon-Modell
3.2.2 Imperative Konzepte des Willens
3.2.2.1 Das integrative Modell der Motivation und Handlungskontrolle von Kuhl
3.2.2.2 Selbstregulation und Selbstkontrolle
3.2.2.2.1 Selbstregulations- und Selbstkontrollfähigkeiten bei Instrumentalschülern und Musikstudierenden als Merkmale von Willensstärke
3.2.2.3 Das Kompensationsmodell von Motivation und Volition
4. Methode
4.1 Versuchspersonen
4.1.1 Teilnehmer der Studie
4.1.2 Zur Auswahl der Probanden
4.2 Ablauf der empirischen Untersuchung
4.2.1 Erläuterung des Ablaufs der empirischen Untersuchung bei Instrumentalschülern und Musikstudierenden
4.2.1.1 Erste Sitzung
4.2.1.2 Tagebuchstudie über 14 Übungstage
4.2.1.3 Zweite Sitzung
4.2.1.4 Sprechstunden und Kontaktmöglichkeiten per Telefon und E-Mail
4.2.2 Erläuterung des Ablaufs der empirischen Untersuchung mit den Kontrollgruppen
4.3 Theoretische und methodische Überlegungen zur Konstruktion der Erhebungsinstrumente und Vorstellung der Erhebungsinstrumente
4.3.1 Erfassung der demographischen Daten
4.3.1.1 Theoretische und methodische Überlegungen zur Konstruktion der „Fragebögen zu demographischen Daten“ für die Musiker und Kontrollgruppen
4.3.1.2 „Fragebogen zu demographischen Daten, musikalischen Einschätzungen und Einstellungen“ für Instrumentalschüler bzw. Musikstudierende
4.3.1.3 „Fragebogen zu demographischen Daten“ für Schüler und Studierende der Kontrollgruppen
4.3.2 Theoretische und methodische Überlegungen zum Einsatz des „Multi-Motiv-Gitters“
4.3.2.1 Erfassung der impliziten Motive durch das „Multi-Motiv-Gitter (MMG)“
4.3.3 Theoretische und methodische Überlegungen zum Einsatz des „Selbstbild-Fragebogens“
4.3.3.1 Erfassung der expliziten Motive durch den „Selbstbild-Fragebogen (SB)“
4.3.4 Erfassung volitionaler Strategien, Selbstdisziplin und Abschirmungsprozesse durch den „Fragebogen zum Umgang mit schwierigen oder unangenehmen Situationen (FUMSUS)“
4.3.4.1 Theoretische und methodische Überlegungen zur Konstruktion des „Fragebogens zum Umgang mit schwierigen oder unangenehmen Situationen (FUMSUS)“
4.3.4.2 Konstruktion des „Fragebogens zum Umgang mit schwierigen oder unangenehmen Situationen (FUMSUS)“
4.3.5 Erfassung der Anreize des Musizierens durch die „Anreizanalyse des Musizierens“
4.3.5.1 Theoretische und methodische Überlegungen zur Konstruktion der „Anreizanalyse des Musizierens“
4.3.5.2 Konstruktion der „Anreizanalyse des Musizierens“
4.3.6 Erfassung von Einschätzungen, Motivation, Volition und Emotionen beim Üben durch das „Übungstagebuch“
4.3.6.1 Theoretische und methodische Überlegungen zur Konstruktion des Übungstagebuchs
4.3.6.2 Konstruktion des Übungstagebuchs
4.4 Fragestellungen und Hypothesen
4.4.1 Stichprobenvergleichende Fragestellungen und Hypothesen zu den einzelnen Fragebögen
4.4.1.1 Fragestellungen und Hypothesen zur impliziten Motivstruktur
4.4.1.2 Fragestellungen zur expliziten Motivstruktur
4.4.1.3 Fragestellungen zum Vergleich von Diskrepanzen zwischen impliziten und expliziten Motiven
4.4.1.4 Fragestellungen zu volitionalen Strategien, Selbstdisziplin und Abschirmungsprozessen (FUMSUS)
4.4.1.5 Fragestellungen und Hypothese zur „Anreizanalyse des Musizierens“
4.4.2 Fragestellungen und Hypothesen zum Übungstagebuch
4.4.2.1 Was unterscheidet das Üben unter Lust und Unlust?
4.4.2.2 Was sind Prädiktoren für gelungenes Üben?
4.4.2.3 Was sind Prädiktoren für das Schaffen des Übungspensums?
4.4.2.4 Was sind Prädiktoren für Flow-Erleben?
4.4.2.5 Fragestellungen zu den operant erhobenen Daten des Übungstagebuchs
5. Befunde und Diskussion
5.1 Stichprobenbeschreibende Befunde und Diskussion zu den einzelnen Fragebögen
5.1.1 Stichprobenbeschreibende Befunde und Diskussion zum Multi-Motiv- Gitter (MMG), dem Selbstbildfragebogen (SB) und dem „Fragebogen zum Umgang mit schwierigen oder unangenehmen Situationen (FUMSUS)“
5.1.1.1 Befunde zu den impliziten Motiven
5.1.1.1.1 Interpretation und Diskussion der Befunde zu den impliziten Motiven
5.1.1.2 Befunde zu den expliziten Motiven
5.1.1.2.1 Befunde zu den expliziten als ideal eingeschätzten Motiven
5.1.1.2.2 Befunde zu den expliziten als tatsächlich eingeschätzten Motiven
5.1.1.2.3 Befunde zu Motivdiskrepanzen zwischen der expliziten idealen und der expliziten tatsächlichen Selbsteinschätzung
5.1.1.2.3.1 Interpretation und Diskussion der Befunde zu den expliziten Motiven
5.1.1.3 Befunde zu Motivdiskrepanzen zwischen den impliziten und expliziten als tatsächlich eingeschätzten Motivkomponenten
5.1.1.3.1 Interpretation und Diskussion der Befunde zu Motivdiskrepanzen zwischen den impliziten und den expliziten als tatsächlich eingeschätzten Motivkomponenten
5.1.1.4 Befunde zum FUMSUS
5.1.1.4.1 Befunde zur Skalenbildung des FUMSUS
5.1.1.4.2 Befunde zu mittels des FUMSUS erhobenen volitionalen Strategien, Selbstdisziplin und Abschirmungsprozessen
5.1.1.4.2.1 Interpretation und Diskussion der Befunde zum FUMSUS
5.1.1.5 Befunde zur „Anreizanalyse des Musizierens“
5.1.1.5.1 Befunde zur Skalenbildung der „Anreizanalyse des Musizierens“
5.1.1.5.2 Befunde zur „Anreizanalyse des Musizierens“
5.1.1.5.2.1 Interpretation und Diskussion der Befunde zur „Anreizanalyse des Musizierens“
5.2 Befunde zum Übungstagebuch
5.2.1 Befunde zur Skalenbildung des Übungstagebuchs und Darstellung der für die Analysen relevanten einzelnen Items
5.2.1.1 Befunde zur Skalenbildung des Übungstagebuchs
5.2.1.2 Darstellung der für die Analysen relevanten einzelnen Items des Übungstagebuchs
5.2.1.3 Darstellung der zur Erfassung des Flow-Erlebens relevanten Items und Skalen
5.2.1.4 Interpretation und Diskussion zur Skalenbildung für das Übungstagebuch
5.2.2 Aufbereitung der Daten für den Vergleich von Lust und Unlust
5.2.3 Befunde zum Vergleich des Übens von Lust und Unlust
5.2.3.1 Vergleich der Befunde von Lust und Unlust vor dem Üben
5.2.3.2 Vergleich der Befunde von Lust und Unlust nach dem Üben
5.2.3.3 Vergleich der Befunde zum Flow-Erleben bei Lust und Unlust
5.2.3.4 Befunde zum prae-post-Vergleich des Übens bei Lust und Unlust
5.2.3.5 Interpretation und Diskussion der Befunde zum Vergleich von Lust und Unlus
5.2.4 Ermittlung von Prädiktoren für „Gelingensbewertung“, „Schaffen des Übungspensums“ und „Flow-Erleben gesamt“ sowie für die beiden Flow-Komponenten „glatter Verlauf“ und „Absorbiertheit“ unter Lust und Unlust durch hierarchische Regressionsanalysen
5.2.4.1 Ermittlung von Prädiktoren zur Vorhersage der „Gelingensbewertung“ bei Lust und Unlust durch hierarchische Regressionsanalysen
5.2.4.1.1 Interpretation und Diskussion der Regressionsergebnisse unter Lust und Unlust für die „Gelingensbewertung“
5.2.4.2 Ermittlung von Prädiktoren zur Vorhersage des „Schaffens des Übungspensums“ bei Lust und Unlust durch hierarchische Regressionsanalysen
5.2.4.2.1 Interpretation und Diskussion der Regressionsergebnisse unter Lust und Unlust für das „Schaffen des Übungspensums“
5.2.4.3 Ermittlung von Prädiktoren zur Vorhersage des „Flow-Erlebens gesamt“ und differenziert nach den beiden Komponenten „glatter Verlauf“ und „Absorbiertheit“ bei Lust und Unlust durch hierarchische Regressionsanalysen
5.2.4.3.1 Ermittlung von Prädiktoren zur Vorhersage des „Flow-Erlebens gesamt“ bei Lust und Unlust durch hierarchische Regressionsanalysen
5.2.4.3.2 Ermittlung von Prädiktoren zur Vorhersage der Flow-Komponente „glatter Verlauf“ bei Lust und Unlust durch hierarchische Regressionsanalysen
5.2.4.3.3 Ermittlung von Prädiktoren zur Vorhersage der Flow-Komponente „Absorbiertheit“ bei Lust und Unlust durch hierarchische Regressionsanalysen
5.2.4.3.4 Interpretation und Diskussion der Regressionsergebnisse unter Lust und Unlust zum „Flow-Erleben gesamt“ und den Flow-Komponenten „glatter Verlauf“ und „Absorbiertheit“
5.2.5 Zusammenfassende Gesamtdarstellung der Ergebnisse aus den Regressionsanalysen für die „Gelingensbewertung“ und das „Schaffen des Übungspensums“ mit den Prädiktoren für die
Flow-Komponenten „glatter Verlauf“ und „Absorbiertheit“, Interpretation, Diskussion und Forschungsausblick
5.2.6 Fragestellungen zu den operant erhobenen Daten des Übungstagebuchs
5.2.6.1 Darstellung und Diskussion der Ergebnisse zu der Frage „Welche Gründe führen zu Unterbrechungen beim Üben?“
5.2.6.2 Darstellung und Diskussion der Ergebnisse zu der Frage „Welche Gründe führen zum Üben trotz Unlust?“
5.2.6.3 Darstellung und Diskussion der Ergebnisse zu der Frage „Gab es Einflüsse des Übungstagebuchs auf das Übungsverhalten, wenn ja, welche?“
6. Fazit, musikpädagogische Konsequenzen und Forschungsausblick
7. Literatur- und Bildverzeichnis
7.1 Literaturverzeichnis
7.2 Bildverzeichnis
8. Tabellen- und Abbildungsverzeichnis
8.1 Tabellenverzeichnis Hauptteil
8.2 Tabellenverzeichnis Anhang
8.3 Abbildungsverzeichnis (Hauptteil) . .
Anhang
A Fragebögen zur Demographie
A1 Fragebogen zur Demographie für Instrumentalschüler
A2 Fragebogen zur Demographie für Musikstudierende
A3 Fragebogen zur Demographie für Kontrollgruppenschüler
A4 Fragebogen zur Demographie für Kontrollgruppenstudierende
B Fragebogen zur Erfassung der impliziten Motive
B1 Multi-Motiv-Gitter (MMG)
B2 Ergebnistabelle der t-Tests zu den impliziten Motiven
C Fragebogen zur Erfassung der expliziten Motive
C1 Selbstbild-Fragebogen (SB)
C2 Ergebnistabellen der t-Tests zu den expliziten Motiven
D Fragebogen zur Erfassung von Selbstregulationsund Selbstkontrollvermögen
D1 Fragebogen zum Umgang mit schwierigen oder unangenehmen Situationen (FUMSUS)
D2 Itemnachweis zum FUMSUS
D3 Ergänzende Tabellen zum FUMSUS
E Fragebogen zur Erfassung von Anreizen des Musizierens
E1 Anreizanalyse des Musizierens
E2 Itemnachweis zur Anreizanalyse des Musizierens
E3 Ergänzende Tabellen zur „Anreizanalyse des Musizierens“
F Übungstagebuch
F1 Ergänzende Tabellen zum Übungstagebuch
Zusammengefasste Ergebnisstabellen zu den Faktorenanalysen
Deskriptive Statistik und Interkorrelationen der Skalen des Übungstagebuchs
Deskriptive Statistik der Variablen des Übungstagebuchs bei denen Unterschiede zwischen Instrumentalschülern und Musikstudierenden bestehen
Tabellen zu den signifikanten Korrelationen mit den abhängigen Variablen „Gelingensbewertung“, „Übungspensum geschafft“, „Flow-Kurz-Skala gesamt“ sowie getrennt zu den beiden Flow-Komponenten „glatter Verlauf“ und „Absorbiertheit“
Gesamttabelle zu den operant erhobenen Gründen für das Üben trotz Unlust
