1 Einleitung

1.1 Ausgangslage
1.2 Entstehungskontext der Studie
1.3 Ausblick auf die Struktur des Buches
 

Teil I: Hintergrund und theoretischer Rahmen

2 Die Forschungslandschaft zu Multiprofessionalität in der Musikalisch-Kulturellen Bildung

2.1 Einführung in das Themenfeld
      2.1.1 Kulturelle Bildung
      2.1.2 Musikalisch-Kulturelle Bildung
2.2 Theoretische Perspektiven auf Musikalisch-Kulturelle Bildung im Primarbereich
      2.2.1 Begriffsbestimmungen
      2.2.2 Grundschulmusikunterricht als Theorie- und Praxisfeld Musikalisch-Kultureller Bildung
      2.2.3 Schulen als Orte Kultureller Bildung
      2.2.4 Qualitäten in der Musikalisch-Kulturellen Bildung
2.3 Musikerleben von Kindern als multidimensionales Phänomen
      2.3.1 Vier Orientierungsdimensionen des Möglichkeitsraums Musik nach Schmid (2014)
      2.3.2 Perspektiven auf Musikunterricht im Primarbereich
      2.3.3 Perspektiven der Musikvermittlung
      2.3.4 Zum Verhältnis von Musikvermittlung, musikalischer Praxis und Musikunterricht
2.4 Multiprofessionelle Zusammenarbeit
      2.4.1 (Multi-)Professionalität in der Musikalisch-Kulturellen Bildung
      2.4.2 Inter- und transprofessionelle Formen multiprofessioneller Zusammenarbeit
      2.4.3 Disziplinäre Differenzen und mehrdimensionale Qualitäten

3 Erkenntnis- und Entwicklungsinteresse

3.1 Forschungsbedarf
3.2 Entwicklungsbedarf
3.3 Forschungsfragen
 

Teil II: Qualitative Untersuchung

4 Forschungsdesign

4.1 Forschungstheoretische Vorzeichen
4.2 Design-Based Research
      4.2.1 Terminologische Klärungen
      4.2.2 Fünf Kernmerkmale
      4.2.3 Drei Forschungsphasen nach McKenney & Reeves (2019)
      4.2.4 Conjecture Maps nach Sandoval (2014)
4.3 Wissenschaftstheoretische Problemstellungen
      4.3.1 Normativität entwicklungsorientierter Bildungsforschung
      4.3.2 Wissenschaftlichkeit von Forschung in der Praxis, für die Praxis, durch die Praxis

5 Rahmen der Untersuchung: Die KULKOM-Studie

5.1 Übersicht über die Studie
5.2 Dualität der Studienperspektiven
      5.2.1 Die KULKOM-Studie aus praxisorientierter Perspektive
      5.2.2 Die KULKOM-Studie aus forschungsorientierter Perspektive
5.3 Rollenvielfalt und Co-Design
5.4 Zieldimensionen
      5.4.1 Fachdidaktischer Fokus: Multiprofessionelle Unterrichtsgestaltung zur Erschließung
               instrumentaler Erfahrungsräume
      5.4.2 Erkenntnisorientierter Fokus: Lokale Theoriebildung zu multiprofessionellem Musikunterricht

6 Empirisches Vorgehen

6.1 Ethische Überlegungen im Kontext von Design-Based Research
      6.1.1 Forschung für Kinder
      6.1.2 Datenschutz und Elternkommunikation
      6.1.3 Involviertheit der forschenden Person
6.2 Skizzierung des Forschungsfelds
      6.2.1 Kriterien der Fallauswahl
      6.2.2 Rahmenbedingungen und -richtlinien für Musikunterricht an deutschsprachigen Schulen in der Autonomen Provinz Bozen-Südtirol
6.3 Ablaufmodell der KULKOM-Studie
6.4 Phasen und Strategien der Datenerhebung
      6.4.1 Analyse und Exploration: Unterrichtsbeobachtungen und Prä-Befragungen
      6.4.2 Entwurf und Entwicklung: Prozess- und Produktdokumentation
      6.4.3 Evaluation und Reflexion: Post-Befragungen

7 Ergebnisse

7.1 Studienprofil
7.2 Darstellung der Daten
      7.2.1 Triangulation der empirischen Daten
      7.2.2 Datenmanagement und -analyse
      7.2.3 Finales Datenset
7.3 Datenauswertung
      7.3.1 Inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018)
      7.3.2 Anwendungsbeispiel: Kombination der Ansätze von Kuckartz (2018) und Mayring (2015) in der ‚Teilstudie I‘
7.4 Ergebnisteil A: Fachdidaktische Entwicklung
      7.4.1 Iteration I: Von der Lehr-Lern-Ausgangslage zu Gestaltungsanforderungen
      7.4.2 Iteration II: Von Gestaltungsanforderungen zum Prototyp
      7.4.3 Iteration III: Vom Prototyp zum empirisch informierten Unterrichtsdesign
      7.4.4 Iteration IV: Vom empirisch informierten Unterrichtsdesign zum Referenzdesign
      7.4.5 Referenzdesign
7.5 Ergebnisteil B: Kontextspezifische Theoriebildung
      7.5.1 Theoriemodell I: Bildungsmöglichkeiten multiprofessionellen Musikunterrichts
      7.5.2 Theoriemodell II: Antezedenzen multiprofessionellen Musikunterrichts
7.6 Ergebnisteil C: Übergeordnete Design-Prinzipien
      7.6.1 Gestaltungsprinzip der Sozialität
      7.6.2 Gestaltungsprinzip der Variabilität
      7.6.3 Gestaltungsprinzip der Teilgabe
 

Teil III: Fazit

8 Zusammenfassung und Diskussion

8.1 Zusammenführung der Ergebnisse
      8.1.1 Theoretische und empirische Perspektiven auf multiprofessionellen Musikunterricht
      8.1.2 Bildungsmöglichkeiten multiprofessionellen Musikunterrichts
      8.1.3 Antezedenzen multiprofessionellen Musikunterrichts
      8.1.4 Gestaltungsprinzipien für multiprofessionellen Musikunterricht
8.2 Diskursive Anschlussstellen
      8.2.1 Transformation, Bildung und Unwägbarkeit
      8.2.2 Professionalisierung und Verstetigung
8.3 Methodenkritik
      8.3.1 Anwendung von Gütekriterien qualitativer Forschung
      8.3.2 Möglichkeiten und Grenzen des qualitativ-inhaltsanalytischen Verfahrens
      8.3.3 Möglichkeiten und Grenzen des entwicklungsorientierten Vorgehens
8.4 Limitationen und Anschlussfragen

9 Schlussbetrachung

9.1 Resümee
9.2 Ausblick
9.3 Schlussgedanken

10 Dokumente und Verzeichnisse

10.1 Verzeichnisse
      10.1.1 Abbildungsverzeichnis
      10.1.2 Abkürzungsverzeichnis
      10.1.3 Tabellenverzeichnis
      10.1.4 Literaturverzeichnis
10.2 Begleitdokumente zur inhaltsanalytischen Auswertung
      10.2.1 Hinweise zur Maskierung der Namen
      10.2.2 Interviewleitfaden zur Prä-Befragung der Schüler:innen
      10.2.3 Auszug aus den Fragebögen an die Vermittler:innen
      10.2.4 Beispiel eines teilformalisierten Beobachtungsprotokolls zur teilnehmenden Unterrichtsbeobachtung
      10.2.5 Übersicht über die inhaltsanalytischen Auswertungssequenzen der ‚Teilstudien I–IV‘
      10.2.6 Auszug aus dem Kategorienhandbuch der ‚Teilstudie I‘
      10.2.7 Summary Grid der ‚Teilstudie I‘
10.3. Forschungs- und Entwicklungsprodukte
      10.3.1 Tabellarische Übersicht über die Forschungs- und Entwicklungsergebnisse
      10.3.2 Kompetenzprofile
      10.3.3 Unterrichtsmaterialien

Dank