Claudia Cerachowitz: Musizieren – Zentrum des Musiklernens in der Schule. Modelle – Analysen – Perspektiven, Augsburg: Wißner Musikbuch Verlag, 2012 (Forum Musikpädagogik Band 111, Augsburger Schriften), 212 Seiten, 17 x 24 cm, Deutsch, Abbildungen, Softcover
ISBN 978-3-99094-567-4 (pbk) € 30,00
Musizieren – Zentrum des Musiklernens in der Schule
Modelle – Analysen – Perspektiven
Das Buch analysiert die vielfältigen Ansätze bzw. Modelle des schulischen Musizierens und entwickelt sie in drei Schritten zu einem Konzept des »zirkulären Musikunterrichts« weiter: Zunächst wird nach möglichen Begründungen dafür gefragt, das Musizieren als zentralen Weg des Musiklernens zu sehen. Die Autorin Claudia Cerachowitz geht dabei auch auf die Bedeutung des Musizierens in einer Reihe musikdidaktischer Modelle ein. Dann formuliert sie zehn Postulate, die Leitlinien für einen »zirkulären Musikunterricht« darstellen.
Aus dieser Perspektive heraus werden schließlich aktuelle Modelle des Musizierens in der Schule und außerhalb untersucht, so z.B. »JeKi«, aber auch »El Sistema« oder »Connect«. Die Ergebnisse zeigen Entwicklungsfelder für die weitere Erarbeitung eines umfassenden Konzeptes auf. Somit befasst sich diese Arbeit mit der Schnittstelle von Schulmusik und Instrumentalpädagogik und unterstreicht die Bedeutung einer verstärkten Zusammenarbeit beider Disziplinen.
CONTENTS
Vorwort
Einleitung
I.1 Musizieren im Musikunterricht
I.1.1 „Praktisches“ Musizieren – eine Definition
I.1.2 Formen des Musizierens im Unterricht
I.1.2.1 „Klassenmusizieren“ – eine Definition
I.1.2.2 Formen des Klassenmusizierens ohne Instrumentalunterricht
I.1.2.2.1 Musizieren mit Orff-Instrumenten
I.1.2.2.2 Musizieren – singend
I.1.2.2.3 Gruppenimprovisation
I.1.2.3 Formen des Klassenmusizierens mit Instrumentalunterricht
I.1.2.3.1 Das Modell der Streicher- und Bläserklassen
I.1.2.3.2 Klassenorchester und Instrumentalunterricht in Kleingruppen
I.1.2.3.3 Klassenorchester und außerschulischer Instrumentalunterricht
I.1.2.4 Formen des Klassenmusizierens mit Gesang
I.1.3 Zusammenfassung
I.2 Begründungen des Musizierens
I.2.1 Bildungsbegriff
I.2.1.1 Bildung
I.2.1.2 Ästhetische Bildung
I.2.1.3 Musikalische Bildung
I.2.1.4 Stellung des Faches Musik im Fächerkanon heute
I.2.2 Musizieren aus lerntheoretischer Perspektive
I.2.2.1 Erkenntnisse der Neurologie
I.2.2.2 Neuigkeiten aus Zürich?
I.2.2.3 „Flow“ – ein erhellender Begriff aus der Glücksforschung?
I.2.3 Musizieren und der Begriff der „Erfahrung“
I.2.3.1 Musikalische Erfahrung
I.2.3.2 Ästhetische Erfahrung
I.2.4 Musizieren als Instrument des eigenen Ausdrucks
I.2.5 Musizieren aus systemisch-konstruktivistischer Perspektive
I.2.6 Zusammenfassung
I.3 Studien zum Musizieren im Musikunterricht
I.3.1 Die Bastian-Studie
I.3.2 Die Schweizer Studie
I.3.3 Das Hessische Modell
I.3.4 Zusammenfassung
I.4 Musizieren in didaktischen Konzepten
I.4.1 Handlungsorientierter Musikunterricht
I.4.2 Didaktische Interpretation von Musik
I.4.3 Erfahrungserschließende Musikerziehung
I.4.4 Inszenierung ästhetischer Erfahrungsräume
I.4.5 Sinn-erfülltes Musizieren – Phänomen-orientierter Musikunterricht
I.4.6 Aufbauender Musikunterricht
I.4.7 Zusammenfassung
I.5 Überleitung
II.1 Postulate für einen „zirkulären Musikunterricht“
II.1.1 Zur Terminologie
II.1.2 Postulate
II.1.3 Zur Organisation des Instrumentalunterrichtes im Musikunterricht
II.2 Umsetzung der Postulate – beispielhafte Modelle
II.2.1 Die Streicher- und Bläserklassen
II.2.1.1 Modellbeschreibung Rolland – Streicherklasse
II.2.1.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.1.3 Weiterentwicklung der Rolland-Methode
II.2.1.4 Modellbeschreibung – Bläserklasse
II.2.1.5 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.2 „Jedem Kind ein Instrument“
II.2.2.1 Das Hamburger „JeKi“-Projekt
II.2.2.1.1 Modellbeschreibung
II.2.2.1.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.2.2 Das „JeKi“-Modell in Nordrhein-Westfalen
II.2.2.2.1 Modellbeschreibung
II.2.2.2.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.3 Das Modell „Primacanta“
II.2.3.1 Modellbeschreibung
II.2.3.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.4 Das Modell der „Chor-“ bzw. „Singklassen“
II.2.4.1 „Chorklassen“
II.2.4.1.1 Modellbeschreibung
II.2.4.1.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.4.2 „Singklassen“
II.2.4.2.1 Modellbeschreibung
II.2.4.2.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.5 El Sistema
II.2.5.1 Modellbeschreibung
II.2.5.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.2.6 Das „Connect“-Modell
II.2.6.1 Modellbeschreibung
II.2.6.2 Analyse im Hinblick auf die Postulate
II.3 Ergebnisse, Ausblick und Beispiele
II.3.1 Ergebnisse und Ausblick
II.3.2 Skizze einer Modell-Schule
II.3.3 Beispiele aus dem Unterricht
II.3.3.1 „Sommernachtstraum – Oder: Was ist Romantik?“
II.3.3.2 „Winterreise“
II.3.3.3 „Tango argentino“
Literaturverzeichnis
DVDs
Internetadressen
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis
